中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布“雙減”政策，是落實立德樹人根本任務、著眼建設高質(zhì)量教育體系的重要舉措。然而，社會中有擔心“雙減”的實施會帶來教育質(zhì)量下滑的聲音。其實，“雙減”正是強化學校教育主陣地作用、促進學生全面發(fā)展的必要之舉。因為，“雙減”正是通過提高學校教育質(zhì)量，優(yōu)化教育生態(tài)，著眼學生身心健康成長，有效緩解社會和家長的焦慮情緒。因此，強化學校教育主陣地作用就是要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。在“雙減”政策后，學校再次面臨教育教學改革的重要議題。在眾多的教學實踐中，基于項目式的跨學科學習（STEAM教育）正成為一種可以推廣的學習方法。
“雙減”是要求有效地減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，那么在學校的教學活動中就要減少做沒有實際意義的作業(yè)與習題�；陧椖渴降目鐚W科學習（STEAM教育）的核心設計理念強調(diào)多學科的交叉融合，是倡導學生基于真實情境的問題，通過協(xié)作學習方式，運用多學科知識與技能來解決問題的一種學習方法。這種學習方法，因采用整合的方式發(fā)展學生的知識和技能，并倡導將其遷移應用于解決真實世界的問題，同時兼顧了批判性思維與解決問題的能力、溝通與交流能力、協(xié)作與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種全新的教育范式，具有助力課堂提質(zhì)增效的優(yōu)勢。
首先，基于項目式的跨學科學習（STEAM教育）是一種協(xié)作的深度學習活動。這種學習方式鼓勵學生在一段時間內(nèi)通過對真實而有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，特別注重學生之間的協(xié)作學習，達成對核心知識的再建構和思維遷移。如深圳麓城外國語小學牽頭粵港澳地區(qū)學校開展“我為灣區(qū)建座橋”項目，讓學生們從一個主題入手，到不同選題設計不同的橋梁，學生在交流、協(xié)作、分享、評價中得到了全面發(fā)展。
其次，基于項目式的跨學科學習（STEAM教育）是一種跨界的創(chuàng)新實踐活動。這種學習方式強調(diào)跨界實踐，讓學生像科學家一樣做探究，像數(shù)學家一樣做測量，像工程師一樣做設計，共同開發(fā)創(chuàng)新型產(chǎn)品。“雙減”作為依托教育目標改革的小切口，打破了原有的教育生態(tài)平衡。要達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，可基于STEAM教育實現(xiàn)課程體系重構、教學模式創(chuàng)新、教學評價改革等，形成教育新生態(tài)。相對于獨立、斷層式的課程體系與學生問題解決能力的培養(yǎng)目標之間的矛盾，STEAM教育的跨學科特征真正回應了“育人”的本質(zhì)，大量的研究也表明了STEAM教育對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的正向影響。如惠州仲愷實驗學校的校本科學課程，以“智能苗圃”項目為主線，將科學教育、信息技術、數(shù)學等學科知識相融合，探究植物生長的最適宜條件。在課程實施中，學生既掌握了植物生長條件相關的科學知識，又習得了信息技術工具的使用技能，更在實踐體驗過程中得到了勞動意識的養(yǎng)成和身體的鍛煉。
“雙減”后的基礎教育應該是提質(zhì)增效，因而學校的教學就要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)向”：從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、從做假設性的練習題轉(zhuǎn)向做解決現(xiàn)實世界和社會發(fā)展的真實問題的項目化學習、從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習、從單學科的學習轉(zhuǎn)向跨學科的學習。項目化學習、跨學科學習、解決真實問題的學習，能夠激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，提升自主、協(xié)作、探究學習的能力，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備的價值觀、品格和關鍵能力，從而為面對世界百年未有之大變局，為第二個百年奮斗目標培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、全球化競爭力的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。
