“雙減”背景下，建立系統(tǒng)的課程思維，積極推進(jìn)教、學(xué)、練、評的一致性，不失為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新增長點。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價是課堂教學(xué)的四個關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的課程系統(tǒng)�，F(xiàn)實中，教師的課堂教學(xué)中常存在著彼此脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，教師只教，卻較少深入思考教學(xué)評價的問題；其二，依標(biāo)而教、超標(biāo)而評，或者偏離教學(xué)目標(biāo)而評，評得過深、過偏；其三，教學(xué)中為教而教、為練而練、為評而評，教什么、練什么、評什么，彼此割裂、相互脫節(jié)。在課堂教學(xué)中，如果沒有明確、統(tǒng)一的方向而盲目地各自使力，效果自然不理想。只有教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價保持一致，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
建立教、學(xué)、練、評一致的課程思維，具體應(yīng)該怎么做？以語文學(xué)科為例，可以從四個方面入手。
一是教有目標(biāo)：聚焦語文要素，落實教什么、教到什么程度。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中設(shè)置的“單元語文要素”，為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。教師在落實中，要注意以下四點：其一，目標(biāo)要清晰。對單元語文要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，弄清某單元語文要素在整個語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中的位置。其二，目標(biāo)要科學(xué)�；趯W(xué)生已有基礎(chǔ)擬定出符合某個學(xué)段、某個單元的目標(biāo)要求。其三，目標(biāo)少而精。研制目標(biāo)時要注重取舍，體現(xiàn)某篇課文、某一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)獨有的教學(xué)價值。其四，目標(biāo)可操作。從“學(xué)”的角度陳述目標(biāo)，所采用的行為動詞可觀察、可測量、可操作、易落實。
二是學(xué)有抓手：巧用教學(xué)資源，落實用什么學(xué)、怎樣學(xué)。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后，教師需要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？其一，準(zhǔn)確把握教材在單元內(nèi)的教學(xué)價值，深入思考這一單元的語文要素是什么，究竟要用這一組教材、這一篇課文教什么。其二，緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確這篇課文對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重要的、核心教學(xué)內(nèi)容是什么。其三，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性處理教材，既能深入淺出地研讀教材，又能化繁為簡地處理教材。對于教學(xué)策略的運用上存在針對性不強、指導(dǎo)性不強、創(chuàng)新性不強等問題，教學(xué)策略運用應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)：在教學(xué)方法手段的運用上，有的放矢給予指導(dǎo)，大膽地舍棄關(guān)聯(lián)不大的活動；關(guān)注學(xué)生，選用學(xué)生感興趣的方式、方法助推學(xué)生發(fā)展；關(guān)注文本，以教材為依托，重視語言文字訓(xùn)練。
三是練有重點：科學(xué)設(shè)計作業(yè)，落實練什么、怎樣練。針對作業(yè)練習(xí)中存在的不扣目標(biāo)、超越課標(biāo)、重視書面、弱化實踐等問題，可進(jìn)行如下改進(jìn)：其一，對準(zhǔn)目標(biāo)、有的放矢。緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)，做到“課課練有重點，題題練有方向”。其二，容量適當(dāng)、注重差異。讓學(xué)生練在關(guān)鍵處、練在重點處，練得樂在其中、練得各得其所。其三，內(nèi)容新穎、形式創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、關(guān)注實踐能力形成、關(guān)注問題意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書的閱讀與分享。
四是評有方向：精心設(shè)計評價，落實以評促教、以評促學(xué)。教學(xué)評價改革，應(yīng)重視“三個走向”：一、評價標(biāo)準(zhǔn)從分離走向融合，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)緊密契合；二、評價方式從單一走向多元，將課堂觀察、隨堂考查、活動呈現(xiàn)或書面專項檢測等多種方式有機結(jié)合；三、評價內(nèi)容從隨意走向?qū)I(yè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)研制“過關(guān)清單”等具體檢測依據(jù)和測評工具。
