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安康市第一小學(xué) 廖琳
著名作家梁曉聲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們每個(gè)人都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)家園，唯有書本可以構(gòu)建一個(gè)精神家園。思來(lái)想去，我的精神家園，實(shí)在是因?yàn)闀Ｎ窇秩藗冇酶鞣N標(biāo)簽形容或介紹我——“研究生、市一小”，那常常使我羞愧而難堪。自知平凡的我，清楚自己并不高尚，也不優(yōu)秀，人多的時(shí)候總選擇沉默，尤其面對(duì)名師、“高手”，自卑心理頓如毒草瘋長(zhǎng)。唯有書，在浮躁之余時(shí)刻提醒自己走地踏實(shí)些，再踏實(shí)些。
書之一：給了我自信
和不少人雷同，我當(dāng)教師很大程度是受了母親的影響。她是教書人，而且是深受學(xué)生和家長(zhǎng)敬重的教師。她對(duì)待教學(xué)極其投入，與學(xué)生感情甚好。研究生畢業(yè)后，在老師、同學(xué)、長(zhǎng)輩們關(guān)注的目光中，我回到安康，成了一名小學(xué)語(yǔ)文教師。
可能有“遺傳基因”？可能耳濡目染？我愛(ài)讀書的習(xí)慣很快在這一年里得到了回報(bào)。學(xué)生們與我無(wú)話不談，家長(zhǎng)和我成為朋友。幸運(yùn)的我一畢業(yè)就來(lái)到市一小，遇到好領(lǐng)導(dǎo)好同事。他們給予了我高度的信任，讓我參加征文比賽、演講比賽，而后又鼓勵(lì)我參加了更多教學(xué)展示和比賽……在一次次克服膽怯、戰(zhàn)勝自我之后，我感受到自信在一點(diǎn)點(diǎn)增加。
至今難以忘記忙碌的適應(yīng)期的第一年，給了我足夠的時(shí)間去揮別過(guò)往，準(zhǔn)備未來(lái)。在準(zhǔn)備網(wǎng)課的日子里，我學(xué)到了許多專家、名師的指導(dǎo)課。我無(wú)法一一盡述他們的姓名，但我已將他們深深鐫刻在我的心版上。他們的神情、動(dòng)作和話語(yǔ)，在我的腦海依然清晰。每一回失敗，因?yàn)橛兴麄兊睦斫夂凸膭?lì)而不覺(jué)苦澀；每一次成功，因?yàn)橛兴麄兊男湃闻c分享而倍添喜悅。是他們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和打磨，使我在痛苦中流著幸福的淚長(zhǎng)大了。
“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的路上，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花。”因?yàn)闀业靡宰甜B(yǎng)得以成長(zhǎng)。在書中，我學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)。在與前輩教師交往的過(guò)程中，她們直言不諱，愿意投入大量的時(shí)間和精力去聽(tīng)課、探討，愿意奉獻(xiàn)出自己精心設(shè)計(jì)的教案，熱忱歡迎我們隨時(shí)到教室聽(tīng)課交流，希望看到我們很快成長(zhǎng)起來(lái)，為我們的成功和進(jìn)步喝彩……與她們攜手同行，共同成長(zhǎng)，從書中，我感受到愛(ài)的動(dòng)力。
書之二：讓根在課堂
有人問(wèn)：“如果讓你重新選擇，你還當(dāng)老師嗎？”我不假思索——為什么不？每天看著背書包的孩子們，聽(tīng)著他們快活的笑聲，心就癢癢；每天與書為伴，何樂(lè)而不為？耳畔總有聲音在呼喚：“教書吧！”課堂以其巨大的磁場(chǎng)將我吸引，孩子們無(wú)邪的眼睛讓我眷戀。于是，我走上講臺(tái)，始終工作在語(yǔ)文教學(xué)教研的第一線，承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)科正常教學(xué)。
我告訴自己：我恐怕只能教書。我知道，學(xué)生和我的喜怒哀樂(lè)緊緊相連，講臺(tái)才是我綻放生命與才情之花的所在。有人不屑：“當(dāng)教師空間小、眼界窄。”即便如此，我寧愿選擇單調(diào)、貧乏。更何況，教師生涯本不單調(diào)，更不貧乏。有人質(zhì)疑：“你那么喜歡當(dāng)老師，不就是喜歡那種高高在上的權(quán)威感覺(jué)嗎？”我搖頭：非也。這不是我追求的境界，我的課堂也不是這般景象——學(xué)生是我的朋友，我們一起辯論，唇槍舌劍，面紅耳赤；一起改編、表演課本劇，課堂異彩紛呈；一起朗讀，書聲瑯瑯，情意切切；一起分享糾正不規(guī)范用字，一起討論熱點(diǎn)新聞事件，一起寫詩(shī)，讓語(yǔ)文和生活的外延更加接近……學(xué)在一起，玩在一起，其樂(lè)融融，這一切都源于書。
我珍藏這樣一份禮物——一紙素雅的信箋上，頗見(jiàn)功底的鋼筆字工工整整地寫著這樣一首無(wú)題小詩(shī)：贈(zèng)廖琳。“你說(shuō)你，約我，你在書本大的玻璃窗外，等我，/陽(yáng)光從午后焦急地，斜斜落，你沒(méi)有打斷我，也沒(méi)有告訴我，就因同出中文系，你便相信我，會(huì)不會(huì)有錯(cuò)？/從此遠(yuǎn)赴西北，人世蹉跎，請(qǐng)帶上我。”
這是畢業(yè)于廈門大學(xué)的碩士生導(dǎo)師周海琳，親手為我書寫的。她把我的姓名嵌進(jìn)了詩(shī)中！她稱不上詩(shī)人，但這首詩(shī)卻叫我霎時(shí)哽咽。
我珍藏這樣一份禮物——那是一位臺(tái)灣的古稀學(xué)者寄來(lái)的賀卡：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”這是祝福，也是“良方”，讓我可以忘記年齡的增長(zhǎng)，可以忘情地和學(xué)生們一起讀書。
我珍藏這樣一份禮物——那是用橡皮泥裝飾的瓶和罐，色彩艷麗協(xié)調(diào)，孩子們純手工制作的小書煞是可愛(ài)。孩子們?cè)谑止ふn上的精心制作取得了優(yōu)異成績(jī)，將它贈(zèng)予我，并囑我“好好保護(hù)”，他們?cè)谔嵝盐倚⌒暮亲o(hù)幼嫩的童心。
這樣的禮物，我擁有很多。能成為學(xué)生喜愛(ài)的老師，是我最大的心愿。懷揣沉甸甸的愛(ài)，書也時(shí)刻提醒自己走地踏實(shí)些，再踏實(shí)些。
書之三：因?yàn)槌潆姴惠z
我愚笨，麻將、唱歌、跳舞統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)，每每被人打趣“不會(huì)生活”，但我不以為然。我的生活里有書。為能更好地站在講臺(tái)，我邊教書邊讀書，啃下漢字學(xué)“硬骨頭”，心里別提有多開(kāi)心。篤信“勤能補(bǔ)拙”的我，業(yè)余常常閱讀教育教學(xué)雜志，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，心里幻想著能有一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)該多好。這樣的機(jī)會(huì)果然來(lái)了，培訓(xùn)時(shí)間雖不算長(zhǎng)，但品味各位名師的文化積淀，經(jīng)歷從未經(jīng)歷的學(xué)術(shù)高峰體驗(yàn)，接受全新教育思想的洗禮，更提高自我反思、自主發(fā)展的能力，令我受益良多——
余文森教授闡述新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深刻剖析當(dāng)前課改存在的問(wèn)題，對(duì)我們提出學(xué)科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)方面的要求。劉良華博士以敘事研究和有效教學(xué)為關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)以敘事研究為中心開(kāi)展真正的校本研究，以“教學(xué)敘事”表達(dá)校本教研成果，啟發(fā)我們學(xué)會(huì)反思，讓自己的雙目變得明亮而敏銳。張華教授深入闡析研究性學(xué)習(xí)與生活、教育與生活的關(guān)系，不僅談教育，更蘊(yùn)涵哲學(xué)思辨，散發(fā)著濃濃的人文氣息……
博學(xué)的專家，精彩的講座，核心我想是共同的，那就是教師的發(fā)展！深深的啟迪打開(kāi)一扇扇敞亮的窗，將我心中的火焰挑得更旺了。我相信，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。于是，工作之余，我閱讀“大家”，用思想把心填滿——
讀《基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱》，使自己更加清醒地認(rèn)識(shí)：教師的教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格，是骨干教師應(yīng)具備的四大教育素養(yǎng)，是新一輪課程改革的四大支柱，缺一不可！
讀《我的教育理想》，朱永新先生洋溢著詩(shī)意與激情的教育暢想，充盈著睿智與深思的“杏壇論語(yǔ)”，令我猶如置身“理想學(xué)校”，成為“理想教師”，與“理想校長(zhǎng)”、“理想學(xué)生”、“理想父母”共同度過(guò)生命中美好的教育時(shí)光。
讀《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》，領(lǐng)略馬克斯•范梅南教授的教育思想精髓——“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面的、復(fù)雜的關(guān)系品質(zhì)。”誰(shuí)掌握了這樣的品質(zhì)，就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
讀《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》《韓軍與新語(yǔ)文教育》，品味一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，欽佩他們?nèi)绱四贻p就有了這般令人矚目的成就，感動(dòng)于他們銳意教育教學(xué)改革的熱情與執(zhí)著。于是，默默對(duì)自己說(shuō)：“努力吧！”
書之四：享受筆耕之樂(lè)
一直喜歡寫點(diǎn)東西，寫源于讀。學(xué)生時(shí)代“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，工作了，學(xué)著寫教學(xué)隨筆和論文。參加工作的第一年，陸續(xù)獲得了高新區(qū)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)和市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，真是莫大的鼓舞。雖說(shuō)它只占了教育版一塊不大的地方，卻足以令我振奮不已。
教學(xué)之余，我用筆記錄像，進(jìn)行敘事研究，反思自己的教育教學(xué)行為是否符合新課程的理念，是否從學(xué)生的需要出發(fā)，是否為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基……
帶著理念，投入實(shí)踐，我參與了《“三全育人”視域下小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的實(shí)踐研究》《德育在小學(xué)低段勞動(dòng)教育中有效滲透的策略研究》等課題研究，在行動(dòng)中反思，在反思中實(shí)踐。一份份課題研究報(bào)告、一篇篇案例、一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)、一本本小文的問(wèn)世，是我行動(dòng)研究的記載與成果，見(jiàn)證了我在反思中成長(zhǎng)的足跡。讀書使我快樂(lè)，“吐納”之間給我更多前進(jìn)的動(dòng)力。
如今，我和同伴們一樣，在課堂教學(xué)網(wǎng)上用文字記錄所思所感，細(xì)細(xì)碎碎卻也敝帚自珍。網(wǎng)絡(luò)上多了一個(gè)讓自己牽掛的屬于自己的角落。往來(lái)于同伴們的微信公眾號(hào)，欣賞、贊嘆、佩服，讀他人的文章，在閱讀中受到啟發(fā)；讀他人的留言，在感動(dòng)中堅(jiān)定將教學(xué)做下去并做好的決心。相信“沒(méi)有石破天驚，但能滴水穿石”。就這樣一路走來(lái)。“再回首恍然如夢(mèng)，再回首我心依舊”——我的想法一直都很簡(jiǎn)單——做一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書人、教書人。
